?春笋》中春笋破土而出的场景学生没有见过，借助多媒体，学生能将生动的画面与“雨后春笋”一词联系起来，他们能将第一自然段的句子读懂，抓住“冲破”“掀翻”“冒”等关键词语用自己的朗读赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。我让学生用自己的表演加深理解。学生扮作春笋，演一演出土时的动作，借此也能理解动词的含义，想象出土后的'情境，进行说一说的练习。学生非常乐意，他们能围绕“这儿真美呀……”展开说话。在学生进行说的练习时，教师适当地引导，在语言的通顺连贯方面，用词语的准确性进行点拨指正。

结合课后的习题“一节一节又一节”进行拓展，学生根据已有的知识经验，在老师的引导下，能说出许多类似的词，如秋天的落叶一片一片又一片。河里的鱼儿真多呀，一条一条又一条。学生投入学习，自然学得扎实。在解决背诵环节时，我先让学生理解句子意思，思考句子与句子间的联系。如课文第一自然段的第二句话，春笋破土而出，它的一系列动作不能颠倒，先“冲破”再“掀翻”最后“冒”出来。第二自然段中“在阳光中笑，在春雨里长”，我帮助学生理解“雨后春笋”一词，学生就知道在春雨里长，而不是“笑”。在这些字词的理解方面，学生能深入，能把握用词要准确，在背诵时能熟练，准确并能有感情地背诵了。

春笋教学反思篇2

课文描述了春笋在美好的春天到来之际，破土而出，向上旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。

在教授这一课时，我放手让孩子们在自读中感悟，反复接触文本语言，在字里行间去感受春笋的不怕困难、顽强生长的精神。

我首先让孩子们自读文章，说说读懂了什么?

第一个孩子站起来说到：“我明白了，春笋是从地里冒出来的。”我追问道：“你知道冒是什么意思吗？”他回答说：“就是长的意思。”我又问：“那你知道长和冒有什么区别吗？”孩子低下头想了想说：“对不起老师，我还没想好！”于是我将这个问题抛给孩子们，让他们小组合作交流后汇报结果，1分钟过后，小手就高高举起。我请一位小女生起来汇报，她说：“长就是一点一点长出来，冒就是一下子长出来。”我见机赶紧追问：“一点点长和一下子长，从速度上看有什么不同吗？”孩子们迫不及待地说：“速度不同，冒的速度快！”显而易见孩子们对“冒”这个字有了更准确的'认识。

接着又有孩子长起来交流到：“我读懂了，春笋起初是在土地里被春雷唤醒后，冲破泥土，掀翻石块才长出来。”我引导他：“如果你是小春笋，你会用什么部位冲破泥土，掀翻石块呢？”孩子答到：“当然是用头了。”“那你在冲破、掀翻时，头部会有什么感受吗？”只见孩子用手摸摸自己的头皱着眉头说：“肯定会特别疼的。”我故意说到：“那我们还是不出去了就待在泥土里吧！”可爱的孩子急忙说：“不行不行！那样我就看不到外面的世界了，再疼我也要冲出去，我不怕！”我赶忙夸奖他身上有一种“春笋的精神”，我问大家什么是春笋的精神？孩子们你争我抢地回答到：“是不怕困难的精神”，“是坚强、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一个比一个说得好。

对于本课的指导朗读我采用情景再现法，孩子们兴趣颇浓，读出了春笋不怕困难，顽强向上的感受。

我让孩子们高举双手，重重地击打桌面模仿春雷的声音，让孩子们感受春雷唤醒春笋的时刻，只听“咚”的一声，孩子们齐读：“一声春雷，唤醒了春笋。”极好地渲染了课堂气氛。接着，我点名几个孩子饰演小春笋，在被唤醒后一个个冒出来，提醒他们表演出努力冲破泥土，掀翻石块时所受的痛苦与不怕痛苦、顽强生长地精神，其他孩子们先看表演再入情入境地朗读，效果太棒了。

在这节课上，孩子们在我的循循引导下，不仅积极踊跃发言，而且妙语连珠，更是在自主学习和小组交流中掌握了本课重点内容，朗读水平也有所提升。其实课堂就是这样，只有教师真正地走进学生，走进孩子们的思想，能从孩子们的出发点出发，能从孩子们的落脚点设置问题并循循诱导，我想这才是真正人文性和工具性的结合。

春笋教学反思篇3

一、表演中理解词意

"睡觉"、"散步"、"奔跑"、"跳跃"这些词的理解，教者采用了演一演的方法，直观形象。瞧!表演"睡觉"的那位同学两手一合，枕着歪着头一侧的面庞，两眼一闭，多可爱。当学生将"散步"表演成跑步时，教者及时组织评议：图上小雨点散步时是什么样儿?平时爸爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿，学一学。学生很逼真地表演了"散步"。"奔跑"、"跳跃"学生表演得都很到位。

学生在演一演中理解了词意，既符合儿童好动的'特点，又增加了学习的情趣，营造了活泼欢快的教学气氛。

二、表演中感知常识

教者播放介绍池塘、小溪、江河、海洋的录像资料，请同学们边看边想象：如果现在你就是小雨点，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出来吗?瞧，一名学生自告奋勇上前来，戴上老师递给的雨点头饰，边演边说：池塘里的水多清呀，多静呀，我可要睡觉了。伸了个懒腰后，做出了睡觉的姿势。相继有学生在师生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流着，好像带着我散步；呀!江河里的水匆匆地流着，好像带着我奔跑；嘿!海洋真大，我随着波浪一上一下，真像在跳舞。接着教者鼓励小朋友可以站起来自由表演。

三、表演中指导朗读

教者让学生边读课文边配上自己设计的动作演一演，学生的兴趣更浓。演过三遍后，对课文内容已基本记住了。教者又请几位同学到讲台前，老师读课文，他们演，让其他同学感受老师读得好在哪儿。学生在议论中了解到：第一句要读得轻点，不能吵醒睡觉的小雨点；第二句要想象小雨点散步的情形，读得平缓点；第三句语速要快些，体会出小雨点的匆忙；第四句要读得高兴些。

学生边读边演，不知不觉地进入课文所描绘的情境，人人是演员，人人参与，读出

了语感，体验到了成功的喜悦。

学生在生动活泼表演中，不仅理解了词意，了解了常识，深层次地理解了课文，而且有效地进行了语言训练，受到了美的陶冶。

春笋教学反思篇4

?春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。

这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。

一、在角色中体验。

课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在模拟了春雷的声音以后，我让学生扮演雷公公来唤醒春笋。孩子们听了，兴趣浓厚，纷纷要求做雷公公。一声声充满童趣的叫声呼唤着春笋，孩子们的积极性调动起来了。有的说“笋娃娃，快醒醒，春天来了。”“快醒来，不能再睡懒觉了。”“快出来欣赏春天的美景”在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，我让孩子们把自己当作春笋一起来演一演。孩子们通过动作的演示，真切感受到了春笋破土而出的情景。一个个春笋都从地里钻出来了，他们像一个个“嫩生生的娃娃”。我在这里又让学生说说春笋从泥土里钻出来看到了什么。孩子们畅所欲言，调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的，激起了他们强烈的.表达欲望。

二、在朗读中感悟。

课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，我充分利用好多媒体课件，用教师的激情的语言，帮助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起学生情感上的共鸣。同时在朗读中，对于学生不同的情感体验，我充分尊重并进行多角度地评价。以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，尽可能的通过评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。如“你就是那可爱的春笋。”“读得真好，春笋在对你笑。” “你真神气，小胸脯挺得高高的！”“你的朗读让我们感受到你在欢快地笑，使劲地长呢！”同时委婉的指出学生的不足并提出要求，如“谁还能读得更可爱一些。”“再用点力”。

三、挖掘课文空白处。

在教学过程中，我适当挖掘课文的空白处，启发学生想像，激活学生的思维。如：当春笋经过不懈努力，终于从地里探出它尖尖的脑袋时，它可能会看到些什么，想到些什么，可能还会说些什么？ “它会看到桃花开了。”“它会看到小燕子飞回来了。”“它会看到花园里的花都开了。”当他们的想象插上自由的翅膀，不可避免会有奇思异想，碰撞出创新的火花。

不足的地方是，还有几个同学不能参与到课文的学习中来，课文读得没感情，对提出的问题不会思考，很被动地在听课。

春笋教学反思篇5

?春笋》教后反思在学习第一小节时，我对孩子们说：春笋娃娃们，让我们一边表演，一边来读，好吗？学生们很有兴趣，都一个个的做起了小春笋，表演的声情并茂。“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这些词的理解在孩子们的表演中都迎刃而解。一直觉得低年级的教学，首先要让孩子们对课感兴趣，因为兴趣是最好的老师。只有让学生喜欢上学习，才能培养好学生各方面的能力。在课中，我也一直努力着，让自己的.课堂有趣些，让学生感兴趣些。

在学完“一声春雷，唤醒了春笋”一句后，我也让孩子们展开想象：雷公公还唤醒了谁呀？引导学生用：一声春雷，唤醒了。句式来说一说。我们班的倪雨林小朋友说的不错：一声春雷，唤醒了冬眠的青蛙，它们伸伸懒腰，慢慢的跳出洞来，在荷叶上唱歌。（还有几个小朋友说的也很不错，只是没有把它及时记录下来，很遗憾呢。下次一定及时记录）真的挺有意思。

今天，我又去教学第二小节，心雨还带来了春笋，让我们三个班的孩子都看了看，摸了摸，看着老师轻轻的剥下外衣，露出了白白的肉。孩子们一下子就把那句“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”理解了。给孩子直观形象的视觉感受比单纯的说教要好很多哦。在此，谢谢心雨老师！

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