100以内加减法笔算包括不进位加和进位加，不退位减和退位减，教学这部分内容时，可以说难度并不大，孩子们掌握的还是可以，可是计算的结果正确率却不高，不是这边错了就是那边写漏了，教孩子们计算时一定要仔细，可是光口头上说，结果还是不尽如人意。我们几个平衡班老师也在互相商讨，究竟有什么好方法能提高计算的正确率，可零零碎碎，究竟也没有什么好办法。本人事后整理了以下，想出了以下一些不成熟的办法，正在试行中，结果有待检验。

一、抄题目有要求。孩子们常常出现数字抄错的现象，如把89写成98，59看成56等等，因此碰到让孩子抄题计算时，我严禁看一个数字写一个数字，一定要求把整个算式读完整记在心里，重复一遍再抄下算式，可能孩子一开始不习惯，但慢慢的总有成效。另外，还做一些抄数字的专项训练。

二、计算时不打断。孩子们计算错误很大一部分原因在于没有一次性算完一题就被打断或分心。例如明明做的是加法题，列成竖式时却变成了减法，即使写的是“＋”，却算成减法，还有个位算加十位却算成减，连加连减，加减混合更不用说了。究其原因，还是思想上的问题。针对此问题，我采取多错多做，少错少做，不错不做的奖罚措施。例如每天抽5~10分钟时间，做10道笔算，规定时间内全对的，晚上没有额外计算作业，错1~2题的，订正后，晚上重做10道，错2题以上的除重做全对外，还要让家长仿照再出10道，全对为止。（不过此项方法检测起来有点难度）

三、养成检查的习惯。有的孩子竖式算好了，横式上老忘记写得数。有的孩子竖式上明明算好是75，抄到横式上却变成57。因此我要求孩子们做完题后如时间未到，务必检查，第一遍重点查每个横式的.得数是否写上，竖式与横式上的得数是否一致。我们知道计算过程的错误对孩子来说是很难查出的，而以上两条却相对容易检查。第二遍，把刚做的题当成改错题，假设这道题有错，查查错在哪一步。

四、改错题。把孩子出错的题汇总，让孩子一起来当小老师，看看错在哪里。把错题归类，然后每次做题之前先指名提醒，不要出现哪些错误，以提高正确率。

五、坚持扑克牌累加，连减的练习。

10以内数的加减法教学反思篇2

本节课的教学是一节期末总复习的教学，教学设计有以下几个特点：

1、关注情景创设。

因为复习很可能让学生感到枯燥乏味，没什么兴趣，如果学生没什么学习的兴趣，那课堂教学很可能就会成为无效的教学，更别提什么优效的教学了，所以我觉得复习课更应该关注学习情景的创设。教学中我利用学生的好奇心，告诉他们我给他们带来了精美的“数学智慧大门”的图片，可要看到它就要获取5把金钥匙。这样学生一下子投入到了课堂学习中来。

2、落实双基，关注发展。

落实双基，就是在课堂中使学生的基本知识和基本技能得到巩固和提高，使复习有“深度”即：复习横向要全面，纵向要透彻。教学中复习了加、减法各部分名称和各部分间的关系；口算和笔算的方法，进一步体会加、减法的含义；几何图形的认识等知识。教学中也采用不同练习题类型如填空题、口算题、笔算题、分析改错题、加减法应用题、提问题并解答问题、文字题等。教学中采用了“算一算”，“猜一猜”、等手段，培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。在复习过程中，加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的.能力。在落实双基的同时切实关注学生的发展。

3、习题设计具有灵活性、整体性和开放性。

如“猜数”一题的设计就使学生思维灵活，让学生从不同角度分析、思考问题，拓宽解题思路，培养思维的灵活性、独创性。使每位学生在课堂上都到了学习数学获得成功的体验。“数形结合”一题的设计是在基本练习题基础上稍作变化的习题，是具有综合性和富有思考性的习题，做到有层次，有坡度，具有一定的弹性，以适应不同层次学生发展的需要。学生在认识、区分几种图形的基础上，提出问题并解决问题，使学生思维辨析能力得到了提高，使学生的思维有了一个碰撞的过程，引领学会学生数学思索，渗透了数学思想，达到“一题多用”的效果，使习题的设计具有整体性和开放性。

总之本节复习课的教学基本实现了：抓住双基串成线,沟通联系连成片,温故知新补缺漏,做到了融会贯通。

课后也发现了自己以后在教学中要改进的地方，就是在辨析改正错题时，学生自我归纳总结错点后老师应该归纳，要用既简练又符合学生记忆的数学语言如：进位不加，退位没减，数位不对齐，加减不分等来进行归纳，这样既培养了学生运用数学语言的能力，又加强了学生记忆。

思索探讨的问题是：

1、复习课中如何处理知识回顾和课堂归纳总结？

2、怎样使知识回顾具有实效性？

3、怎样的知识回顾才能利于构建学生自我知识系统中的“知识链”，而不是短期的知识“独立体”？

4、有时可不可以不进行知识回顾，就如这节课“100以内加减法的复习，如果让学生回顾，能回顾什么呢？假如回顾出口算和笔算的几种情况，是不是不如让学生能灵活进行口算和笔算呢？

10以内数的加减法教学反思篇3

10以内的加减法教学时让学生初步掌握了10以内数的分与合的基础上教学的。这部分内容的编排，采用加法和减法穿插编排的方法，同时注意突出加减法的内在联系，加强操作，启发学生思考。

10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如计算5—3时，先想5可以分成3和几。因为5可以分成3和2，所以5—3＝2。

更重要的是口算加减法训练，在学生理解算理的基础上，进行形式多样的口算练习。如：把数的组成写成卡片进行练习。以8可以分成2和6为例，出示卡片既可以看卡片让学生说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。

这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使学生能做两步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法”打下基础。

在对这部分内容进行教学时，我认为应注意以下几点：

1、结合直观演示，理解加减法含义

教学加减法的初步认识时，要重视学生对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以帮助学生正确理解和掌握。例如，教学加法时，教师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出减法算式，让学生初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。写减法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。

2、同时讲加减，便于加强联系

教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是学生一开始接触加减法，需要从认识加减法的含义开始，到逐步理解，掌握计算方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必须逐步扩展，不断的充实和提高。

3、通过操作演示，引导学生思考用加还是减

教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采用一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导学生想该怎样算，用加法还是用减算。

教学6、7的加减法时，出现一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。教师先演示，让学生列出两个加法算式。然后，让学生比较它们的异同点，逐步知道调换两个加数的位置和不变。再让学生自己动手摆学具，巩固对所学知识的认识。对于减法的教学，也可以仿加法的教学进行。

教学8、9、10的加减法时，先引导学生看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领学生一起摆学具，边摆边说算式，最后由学生自己摆学具并将算式填写完整。

这里应该只要求学生通过自己动手摆学具和观察教师演示，初步了解加减法中各数之间的关系和联系，不要求学生讲出来。

4、混合运算要演示，含义要讲清

教学连加连减和加减混合运算式题时，要让学生联系情境理解连加连减和加减混合的含义，教师要按照图意利用教具进行演示，把式题的含义讲清楚。教学加减混合运算式题时，由于学生学过连加连减，有了一定的基础，这时可以多启发学生想先算什么，再算什么，从而初步理解运算顺序，掌握计算方法。在教材中，例题把第一步算出的结果写出来，主要是为了帮助学生掌握运算的顺序，实际做题时，第一步的得数最好写出来。

5、计算要与解决问题紧密结合

把计算与解决问题紧密结合，使学生在掌握计算方法的同时，不断提高解决问题的能力。解决问题的.实际需要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的需要学习计算，就不能体现计算的价值和作用，因而也不能很好的促进学生积极学习。现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让学生联系生活中常见的、需要且能够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题，教师在教学时要积极利用，充分发挥它们的价值。

总之，听、说、读、写在口算训练中都是非常重要的。学生在说数的组成、读口算卡片、写口算题、读口算题、听算中，口算速度逐步提高，只要每天坚持，持之以恒，定会取得良好的效果。

10以内数的加减法教学反思篇4

本单元主要学习了100以内两位数的笔算加减法（不进位加、进位加、不退位减、退位减），两位数的连加连减、加减混合和解决问题。

从以上内容上看，难度不大，学生只要把100以内的进退位加减法掌握熟练了，这里的学习应该不成问题，实际上孩子的计算，不但速度慢，而且错误率非常高，特别是两位数加两位数的不进位、进位，不退位和退位，个别孩子的计算不是把加法看成减法，就是不该进位的进位，不该退位的退位，怎么办？我思考再三，设计了一节这样的练习课，效果不错。

首先，我设计了任务一：让学生整理本单元学习了哪些内容？学生会很快的回答如不进位加法、进位加法、不退位减、退位减、连加连减、加减混合、解决问题等知识。但是缺乏逻辑性与顺序性。在老师的指导下，学生按照学习顺序去回忆和复习，在此基础上学会了整理学习的方法。

其次，我设计了任务二：分别列出一道不进位加、进位加、不退位减、退位减。由本单元最基础的计算让学生去分辨什么情况下进位，什么情况下退位，让学生通过讨论和交流，比较笔算加法和笔算减法的相同点和不同点。

在此基础上，我又设计了任务三：连加、连减、加减混合、带小括号的加减混合、解决问题。让学生计算以后总结笔算顺序，带小括

号的式子的计算法则。任务三中的解决问题是个难点，由于低年级孩子的理解能力还不是很高，在做解决问题的时候，不能正确理解句子的含义，因此不知道什么情况下该是加法，什么情况下是减法。因此，我指导学生，要解决什么问题，就要在题中去找跟这个题有关的条件。大部分学生都能够做对，弱势学生我要求加强练习，多区别题中的'多和少来补充不足。

为了提高做题的效率，我设计了达标检测，包括本单元的各种题型，还穿插一些趣味性的练习，竞争性练习，拓展性练习，同样可以调动它们学习的主动性和探求欲望。不仅能提高学生的计算能力还能让学生更好的区别不同的题型适用不同的做题方法。

通过这一部分内容的学习：一是对相关知识内容进行整理和提炼，使学生在头脑里形成相对系统的数学知识结构。二是配合整理已学知识，提高学生计算、归纳总结等能力。教学时突出知识的整理，让学生经历分类整理、归纳总结的过程。希望让学生在主动参与的过程中形成良好的知识结构，同时提高计算能力、分类整理能力。

10以内数的加减法教学反思篇5

教材在有关6和7的加减法的安排上由以前的一幅图表示一个算式过渡到一幅图表示两个算式。这项内容就成为本节教学的重点，为了突破这个重点，完成本节课的教学目标，教学前我深挖教材，精心设计教案，使得整节教学能够顺利开展，现将教学内容反思如下：

1．结合情境，引导学生操作，充分感受“一图两式”。我把课本中小朋友摆小棒的图，变成学生喜欢的卡通小动物（小鸡和小青蛙）。由小动物在草地上荡秋千的情境，引出本节课的教学内容。画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习兴趣。让学生把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物？通过两位同学不同角度的观察，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受“一图两式”，感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。

2．独立操作，形成概念，理解“一图两式”。我设计的第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。而接下来的第二个环节，是让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。在秋千数量不变的情况下，让学生思考，还可以摆成几只小鸡和小青蛙，用小棒和圆片代替小鸡和小青蛙自己来摆一摆，并看着自己摆的图列出两道加法算式。这样便出现了两组6的加法算式，加上我让同桌两人互相讲解是怎样看图列出算式的，又进一步提高了学生合作能力。通过这一环节的教学，使学生从感知中树立“一图两式 ”的概念。这样处理，既给学生提供了自由的操作空间和充足的思考余地，又有意识地培养学生的用数学意识。可能是让学生合作得多了，加上孩子年龄小自控能力差，有部分孩子开小差，说话，今后，还要加强这些学习习惯的培养。

3．建立表象，由具体操作到看图列式。第三个环节，便是学生根据教师出示的直观图，自己独立列算式。使学生能够由具体的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由具体到抽象，遵守了学生的认知规律。

4．根据学生认知规律，合理安排教材内容。在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最后的练习中，再出现加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解巩固新知识。如：在综合练习中，出现了四道看图列式。由于难易程度不同，可以让学生任意选择其中一幅图，进行列式计算。这样安排提供了充分的学习选择机会，而且练习题的设计有针对性，能够照顾到全体学生的学习水平。

5．活动形式多样化，语言贴近学生生活。课堂上，我们设计了这样几个活动：

a。你还想让几只小青蛙和几只小鸡来玩秋千，自己摆一摆；

b。你们草地上的小动物也累了，你想让哪种小动物先回去呢？

c。综合练习让学生在这四幅图中任意选一幅图，喜欢哪一幅就做哪一题。

留给学生充分的思维空间，让学习灵活地选择，同时也有利于发展学生的思维，激发学生的学习动机。孩子们的学习兴致较高，只是由于放得太开了，有的孩子说不到点上。整节教学中，我深挖教材内容，精心设计教学环节，运用多种教学形式，贴近学生生活的语言，和有趣的、学生喜欢的卡通动物情境，激发了学生的学习主动性，学生在老师的引导下，完成了教学目标，掌握了所学内容，发展了学生的思维能力。

10以内数的加减法教学反思篇6

在10以内数的加减法教学过程中，我发现孩子们对于数的计算还是存在一定的问题。尤其是对于一些零基础的孩子来说，数的计算是一时间难以接受，体现在不能迅速、熟练地去完成题目。而10以内加减法是数学的最基础的知识，在日常生活中有着广泛的应用，必须要达到正确、熟练。所以，我就在思考怎样帮助学正确、熟练计算10以内数的加减法?

教材编写的时候，在学习10以内数的认识以后，学习加减法之前，有一个非常重要的内容，就是数的分与合。如10可以分成9和1,10可以分成8和2,7和3 组成10,6和4组成10。分与合对于10以内的加减法来说是一个基础，如果学生能够熟练掌握分与合，那么计算是没有什么大的问题的。

在教授分与合这节课的时候，根据低年级儿童的特点，要采用多样化的练习形式，使学生在愉悦的氛围中进行学习，同时还可以组织一些游戏。如手指游戏，“我出 1，我出5，5和1合成6”。又如猜数游戏，“这一堆圆片有6个，我用手指盖住一部分，露出的部分是4个，猜一猜，我盖住了几个?”在玩游戏的过程中，学生们一方面能够感受到快乐，与他人建立良好的沟通;另一方面能够对分与合加强练习，做到寓教于乐，很有意义。

在新授10以内加减法的时候，一定要让学生动手操作，这时候小圆片就派上了大用场。如3+2=，可以先摆3个圆片，再摆2个圆片，合起来是5个圆片。这样用实物再过渡到数字，对于学习有困难的同学是非常有辅助功能的。在做题目的过程中，学生可以再脑海中呈现摆实物的情景，然后再计算出得数。虽然一开始，对于学生来说，这样是比较花时间大，但实际上是发展数学思维的基本途径，在计算教学中的操作活动，有利于发展学生的数感。

一年级新生由于生活背景和学前的不同，对加减法的理解和计算能力都存在一定的差异。在我的两班级里就有这样的情况出现，有些孩子在一分钟内能够完成 15题以上，而有些孩子一开始只能完成10题左右。所以一开始，我要求孩子们在保证题目正确率的基础上，再要求孩子慢慢去提高速度，绝不一蹴而就。

在家里，家长也可以和孩子进行联系和互动。比如玩手指游戏，利用家中的物品：筷子，牙签，棉签棒等等来摆一摆，数一数，算一算。空余的时间，也可以随机地说一道计算题，孩子答对了就给予鼓励。10以内的加减法要让孩子特别熟练后再进入20以内的，同样非常熟练后过渡到百以内。不要过快，循序渐进，效果最好。

10以内加减法是对一个计算的基础，一定要达到脱口而出的效果。同时，减法是加法的逆运算，这点在10以内加减法教学的过程中一定要讲清楚，有助于孩子的理解。

10以内数的加减法教学反思篇7

本节课是在学习了1－5的加减法和6和7的组成的基础上，学习6和7的加减法。

结合情境，引导学生。本课设计了参观植物园的情境，使学生对学习产生兴趣，在教学过程中，解决具体情境中的问题和计算方法放在重难点。通过两位同学不同角度的观察，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节感受“一图两式”，感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。在教学设计时我设计了一个猜数游戏，这样既能提高孩子学习的积极性，又能复习数的组成，让孩子在一种轻松愉悦的氛围中进入6和7的加减法的学习。教学时，我还让学生充分动手操作，在摆一摆，说一说，用手比一比的环节中引导学生，为学习应用题做好铺垫。

根据学生认知规律，合理安排教材内容。在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”和问号、大括线的含义的前提下，进一步学习减法。在最后的练习中，再出现加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解巩固新知识，而且练习题的设计有针对性能够照顾到全体学生的学习水平。

在教学本课后，我觉得自己需要改进的地方还很多。在具体的教学环节中，有时语言不够简练，提问时不够贴近儿童的语言，针对课堂上临时出现的一些问题，处理的不够巧妙，有时随意性的语言不应出现，课堂结构密度不是十分紧凑，针对个别同学的问题没有做到巧妙、妥善的处理等。针对这些问题，我要向有经验的老师多多学习，诚心请教，改正不足，吸取经验和教训，加强自己的教师基本功练习，希望自己能够不断进步。

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