在教学中，学生最反对的是教师单一地、无休止地讲述，讲了再讲，甚至反反复复，就象一个妈妈反复唠叨孩子，孩子必然要产生逆反心理，根本达不到预期目的所以，我们在具体实施课堂教学时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我们必须明确我们的自身位置与主角，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只注重学习过程，不偏重结果，只传授孩子理解课文的方法，不轻易否认学生的观点、看法，重在发挥学生的主体作用，真正让学生参与探究学习和质疑问难

对于课文中难以理解的重点句、重点段进行精讲，通俗易懂的句段可让学生反复读，反复念，完全让他们读出情感，念出含义，更让他们亲身感受文中之情，而教师只是给予正确的指导与适当的点拨这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到全方位提高，知识水平与本事也就相应升华，教学效益明显事半功倍

虽说“书读百遍，其义自见”但适当地给学生创设意境，给他们供给阅读机会，营造和谐的阅读氛围，更有助于学生对课文资料的深刻了解与理解，同时要有助于学生很好地领悟作者的写作意图所以，教学新课之前，我们应精心创设与之相适应的意境，适当配制优美的音乐、图片，让古诗、课本剧、甚至一些散文伴随这些更加让人陶醉，有情趣味，有滋有味这样，我们的学生在其特定环境中细读课文，既是一种欣赏，又是一种享受和陶醉，自然会领悟到作者的情感与思想

二、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习进取性，过浅容易导致孩子浮躁，所以，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自我的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励

二年级时，我便要求学生不仅仅能读懂、读通一句话，并且要准确地理断句，有必须的感情，且能用自我的话较准确地理解一句话的含义三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章能够理解句与句之间的联系能从句与句之中体会作者的感情正是这样一步一个台阶，不一样时期提出不一样的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇资料

三、品词析句，领悟情感

作者在刻画人物，描摹情境时，总是将自我浓烈的情感渗透于字里行间阅读教学时，我们必须抓住那些对表现文章中心、表达作者情感、渲染人物情感有着重要作用的词句，进行分析、比较、品味，领会内涵，学习用法，让学生充分感受其真情实感如《月光曲》一文，在贝多芬第二次弹琴之前，这样写道：“贝多芬望了望站在他旁边的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按着琴键来”教学中我紧紧抓住“望了望”一词，引导学生联系贝多芬由屋外听琴到屋内弹琴的经过，来领悟他由同情到动情的感情变化，领悟他正是在这“望了望”的一刹那，产生了要把美的音乐献给这对穷兄妹的活力

四、音像视听，创境活力

根据小学生的心理特征和认知规律，结合教材资料，我们能够借助录像、幻灯、录音、图片等创设诱人的情景，化抽象为直观，把课文情境再现于学生眼前，使他们受到最直接、烈的刺激，到达激发思维、丰富认识、渲染情感、构成共鸣的教学效果如教学《詹天佑》一课，“帝国主义者都可憎的嘲笑”是一个可充分利用的绝好情节

于是我把帝国主义者嘲笑的傲慢姿态用漫画的形式搬上投影片，在学生充分感知课文资料、仔细观察漫画的基础上，我又播放了关于当时修筑京张铁路的情景解说经过这一情境创设，让学生深深地感受到京张铁路不仅仅是融勇气、智慧于一体的铁路，更是一条争气之路进一步促使学生的情感和詹天佑的情感紧密地联系在一齐，从而加深了他们对詹天佑的无比敬佩之情，激发了他们强烈的爱国热情

五、朗读想象，体验情感

朗读是一种传统的教学方法，也是一项最重要的语文基本功，对理解课文、发展语言、陶冶情感起着重要作用阅读教学要经常地借助于朗读、想象来入境、入情朗读不仅仅要求学生要读得正确、流利，有感情，还应充分调动学生思维的进取性，启发想象，入境生情，让境在脑中生情，在胸中涌动，到达文思合一，情境相融如教学《草原》一文时，指导学生用轻快、流畅、满怀活力的语调朗读第一节在朗读过程中，学生凭借着想象的翅膀，仿佛置身于辽阔碧绿的大草原之中，引吭高歌……这样，学生既领略了草原的景色美，又体会了作者的情感美，还品味了文章的语言美

六、创设意境，读出作者的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”但适当地给学生创设意境，给他们供给阅读的背景，更有助于学生对课文资料的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图所以，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操

《猫》教学心得体会篇2

课内比教学心得体会

今年暑假以来，"课内比较学，课外访万家"活动在全省轰轰烈烈拉开大幕。我校积极响应上级号召，举行了"课内比教学"大比武活动，我来说，是一次大好的学习机会。

“比教学”比的不是一节集中各种优质资源和教师全部精力的优质课、示范课，不是刻意包装、精心准备的样板课，而是在常态化之下对教师教育教学真实水平的考核，“比教学”比的是专业素养。我们八年级年级组老师，全部参加了这次比武活动，我积极参加了每一位老师的比武活动，认真学习各位老师的教学经验，特别是听了舒继清等几位有名老师的教学，让我豁然开朗，简直就是享受了一顿丰盛的精神大餐。

一、灵魂教育

现代教育已实质性地演变为一种“训练”，它的目的在于通过特殊智能的训练而胜任某一种职业，从而使教育萎缩为职业的附庸工具，这绝非真正的教育。真正的教育应是包括智慧之爱，这与人的灵魂有关，因为“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集”。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育改革本质上是为教育的尊严而战，我们教师有能力做好，也可以推动教育的更好发展。

“课内比教学”活动的开展让我们认真反思找差距，努力工作，从身边的事做起，真正做到“真做、实做、做实、做细、做到位”，把“课内比教学”活动引向深入。

二、耳目一新

听了老师们的课，我觉得令人耳目一新。在新的教育体制下，每一位教师能兢兢业业，努力做好自己份内的工作，这次“比教学”活动不同于以往的“优秀”，而是要寻找出那些“平常中的优秀，优秀中的平常”。它就是要返璞归真，还本原于教学，我听后也从中受益。我相信：有先进的典型可以学习，有校长的重视，我校的活动也一定会取得圆满成功，也同时坚信，我个人将在这个大舞台上跳出自己的风采。

三、受益匪浅

找到了以后教学的着力点：

1、学会用数学的眼光思考问题

对于教师来说，他还要从“教”的角度去看教学，他不仅要能做，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。

2、充分暴露学生的思维过程

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对学习有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输”这样常常会进入误区，因为师生之间在知识、活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3、让学生真正参与数学活动

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？

我们在上课、评讲，答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。这样教出来的东西往往是快餐式的，学生忘的快，没有领会知识的精髓。

“课内比教学”活动让我懂得了我们的数学课堂是非常妙不可言的，学生成为课堂的主体，我们的课堂不再沉闷，不再是老师唱独角戏。这样的知识与实践紧密结合，就是让学生们能学以致用。

在今后的教学中，我一定会不断地给自己充电，总结经验教训，探索出合适新课标的要求、学生特点的教法。

《猫》教学心得体会篇3

在小学语文教学中，培养学生良好的诵读习惯，教给学生必要的诵读方法，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能帮助学生领会作者的思想感情，而且能增强学生的理解和记忆力。

通过学习首都师范大学文学院语文教育学教研室教师刘占泉的专题讲座《小学语文诵读教学技能与策略》，我获益匪浅。以前，我对“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”这四个概念的理解和界定不够准确。通过刘老师的讲授，我不仅分辨清了“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”的概念，而且进一步明确了诵读技能的训练路径，即从“吟”古诗到“诵”古诗，再从读古诗到读古文，最后从诵读古诗文到美读白话作品。同时，我也体会到了诵读技能的三个用途，一是用于备课，二是用于堂上示范，三是用于创设“诵读课”。刘老师在讲座中给我们深刻阐述了诵读教学中要处理好的五种关系，一是要处理好疾读与缓读的关系，二是处理好平实地朗读与美读的关系，三是处理好范读与点拨的关系，四是处理好诵读与涵咏的关系，五是处理好诵读的扎实与灵动的关系。

通过学习，我深刻明白了诵读是小学语文教学中一项十分重要的工作。今后，我将在克服学生诵读过程中存在的弊病以及出现的问题的同时，自己也得加强诵读基本功的训练。因为，要给学生一滴水，自己必须要有一桶水，也只有教师的诵读水平提高了，才能对学生的诵读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。

《猫》教学心得体会篇4

曾子曰：吾日三省吾身，为了进一步提高自己的教学质量，减少失误和纰漏，多年以来，反思是我教学工作的重要组成部分，在不断反思和与同事探讨的过程之中，我发现了在小学数学教学中存在的较为普遍的问题，其一，对教学工作的困难认识不足，没有耐心;其二，对学生的了解不够，缺少爱心;其三，对数学教学的特点把握不好，不够细心;其四，对数学教学的目的理解不清，不务本。因此，我认为，小学数学教学应该注意以下几个方面的问题。

一、数学教学要有必要的爱心，不可冷若冰霜。

心理学研究表明，任何认识活动都是在情感的动力影响下进行的。只有亲其师才会信其道。学生的学习兴趣往往以教师的情感为转移，如果教师把爱心寓于教学之中，通过富有情感的语言、动作、表情，使学生对教师产生一种信任佩服的感觉，学生就会以积极主动勤奋向上的精神状态投入学习。因此在教学过程中，教师要多一些真诚的关怀和帮助，给学生以学习的信心和勇气，使学生变厌学为肯学，变肯学为好学。这样学生学习积极性高涨兴趣浓厚，从而产生学习的激情和动力。因此，调控教学的情感，创设一种民主交流、亲切和谐、师生情感思维共鸣的课堂气氛，是全面提高课堂效率的一个重要途径。

对学生的爱心应该是真情实意，不应该是虚情假意，特别应该是持之以恒的，有教学过程，就要有爱心伴随，要时刻关注学生的心理状态，面目表情，甚至是他们的身体状态，并能够及时的对自己的教学方式和方法做出相应的调整。

二、数学教学要有足够的耐心，不可操之过急。

1 耐心答疑，培养学生好问的学习习惯。

小学数学是基于问题的理论与实践相结合的学科，要让学生在学习的过程中能够在提出问题的前提下解决问题，其实，提出问题比解决问题在一定程度上更为重要，这就要求教师能够在教学的过程中认真，细致，耐心地回答好各种学生提出的各种问题，使每一位同学的每一个问题都能够得到满意的答复，甚至是学生提出的一些古怪的，莫名其妙的问题都应该引起足够的重视，万不可敷衍了事，更不能置之不理，作为小学数学教师，应该在答疑上多花时间，多下功夫。

2 耐心引导，关注学生的意志品质。

一般情况下，不少学生对数学的印象是枯燥、难懂，教师则信奉严师出高徒的古训，对待学生的学习缺乏耐心细致的引导，造成一部分学生讨厌数学，甚至产生破罐子破摔的心理，更谈不上使学生具备克服学习过程中所遇到的困难的意志力。因此，教师在教学中，应考虑培养学生克服困难的自信心和意志力，注意给学生提供具有挑战性的问题，让学生有机会经历克服困难的学习活动，使每个学生都能在学习中既获得成功的体验，又有面临挑战的机会和经历，从而锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。这对教师来说是一个持之以恒，潜移默化的过程，需要一定的时间，也应该有足够的耐心。

3耐心辅导，关注后进生的发展。

后进生是迟绽的花蕾,是待开发的资源。后进生是相对的,变化发展的,没有一成不变的后进生,后进生是可以转化为好学生的,那么如何转化后进生呢?对后进生充满爱心，只有热爱后进生,才能做好他们的转化工作。前苏联教育家赞可夫说:漂亮的孩子人人都喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱。这就是说,对后进生要动之以情,要细致耐心地进行辅导，使他们的心在温暖的关怀中渐渐融化,才能点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。

三、数学教学要有十分的细心，不可粗枝大叶。

不细心，粗心马虎是作学生的通病，也算非智力性错误的一种，这一直都是一个问题，其实克服粗心大意，培养严谨细致的思维品质是学习数学的目的之一，首先，教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。其次，教师要善于总结经验，归纳方法。比如我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两想。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算;再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算。再次，要教育学生养成验证的习惯。看所得结果是否符合实际，是否符合题目要求，代数式的变形是否符合逻辑，考虑问题是否全面周到。另外，对于常见的易于马虎的地方要经常性地强调，并要提出要求，这样有利于学生形成良好的思维习惯。

然而，培养学生细致，严谨的思维品质是一件费时，费力的工作，在这个过程中老师的潜移默化作用是相当重要的，老师自身的教学必须是细心的，严谨的。

四、数学教学要有务本的精神，不可舍本逐末。

有子曰：君子务本，本立而道生，身为教师，首先要务本，本立则万法可成。何谓本?其一是以德为本，修身立德，这也是教师的社会责任所决定的。师道犹如君道，师道尊严，一日为师，则终身为父。作为一名教师，第一要务是加强学习和立德，既要有才，又要有德。己身不正，焉能正人?古人云，近朱者赤，近墨者黑。以身作则，率先垂范，为人师表。要注重自己的一言一行，身教重于言传，榜样的力量是无穷的。对自己一定要高标准，严要求，一丝不苟，善始善终，表里如一，言行一致。以自己的人格魅力，道德风范感染他人;以自己渊博的学问折服人，所谓桃李不言，下自成蹊。自古来，唯有有德者方可为人之师。其二，以培养学生的学习能力为本，常言道授之以鱼，不如授之以渔，只要学生有了一定的学习能力，那么，他们就能随时获取知识，但我们在教学过程中都想亟不可待地教会学生必要的知识，忽略他们获取知识的过程，忽略了学生在学习中的主体地位，这样，我们在无形中就偏离了教学之本。其三，以教本为本，这是一个更加具体的教学要求，然而也是十分重要的。近几年，受社会各种综合因素的影响，不管是老师还是学生都忽视了课本在教学和学习过程中的重要性，因此，我们教学时要以课本为本，让学生在学习，钻研，挖掘课本的同时，提高他们的学习能力，教学和学习都是务实的工作，不能走任何的捷径。

总之，两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮，教学工作任重道远，是一个循序渐进的过程，不能操之过急，更不能想着一蹴而就，应该以高度的工作热情，抱着对学生负责的态度和细心严谨的工作作风，务本求实的工作精神，以学生的发展作为自身的工作使命，扎扎实实，一丝不苟地上好每一节课，批好每一本作业，关注好每一位同学，只有这样，我们的数学教学才能收到预期的效果。

《猫》教学心得体会篇5

每一个做教师的，都希望获得外出听课的学习体会，以便通过亲身体验感受，拨清迷雾，明辨方向，学习好的教学方法。2011年5月13日-5月15日，我有幸参加了在红旗中学举办的赤峰市初中历史优质课的评选，3天时间内听了18节课，参赛教师们的精彩表现给我留下了很深的印象。尤其是他们独到的教学设计，幽默风趣的语言，和蔼亲切的教学态度让人赞叹不已。特别是市教研员的精彩点评，更让们这些在教学中找不准方向的教师，更加明确了教学的方向，对教学设计理念有了更大的转变。通过三天的学习，让我有了很多的收获，下面谈一下自己的体会。

1、教师的教育教学理念普遍较高。

教师都较好的贯彻了新课程理念，教学过程中体现出了较强的课改意识，树立学生的主体地位，注意了学生学习方式的变化。分组学习，合作学习，探究学习体现非常明显，教师想方设法调动学生的学习兴趣，尽量让每一个学生都能参与到课堂教学中来。在讲《中外的交往与冲突》一课时采用带领学生去旅游的形式，充分调动了学生的参与意识，使学生的学习方式得到较大的转变。有的教师先通过视频短片，把郑和下西洋的目的、时间、经过的国家、到达的地点讲的非常清楚，通过观看短片，学生自主完成老师涉及的问题。

2、教师的基本素质普遍较强。

在此次优质课评选过程中，参评教师展现了其较强的教师基本素质，教态自然、得体、亲切，尊重关心学生，爱护学生，语言准确，精练，正确选择使用教具，专业知识扎实牢固，知识面宽，驾驭课堂能力强。掌握现代化教育教学手段，熟练运用多媒体教学。

3、从教学方法与手段来看，教师都采用适当的教学方法，激发学生兴趣，提高教学效率。

在新课的导入上能够创设各种情景，激发学生兴趣。比如《明朝君权的加强》一课，有的教师播放《凤阳花鼓》，然后借歌词中“朱皇帝”，引导学生思考“朱皇帝”是谁？建立怎样的王朝？又是如何统治的？等问题导入本课；《独立自主的和平外交》一课，教师大多都采用近代列强与中国签订的不平等条约的图片导入，是学生明确旧中国“如果无外交”。在出示新中国成立后，外交所取得的重大成就的图片，如：2001年加入wto和apec会议在中国上海胜利夫人召开。2008奥运会，2010上海世博会。通过这些图片的对比，导入到今天所授新课。新中国成立后的外交怎样呢？取得了怎样的成就？谁做出了巨大的贡献呢？这样的历史知识和学生身边的事结合起来，能更好的激发学生学习历史的兴趣。当然也有教师采用播放一段视频进行导入，也有的用故事导入等。都取得了良好的效果。

4、在教学内容安排、教学环节设计、重难点处理，知识的巩固上，多数教师都有所创新，别具一格。

新教材的内容相比过去精简了很多，给我们呈现的多数是一些结论性的知识，学生不易理解。多数老师在处理教材中重难点知识时，总是先给学生提供一段视频，或者一段历史材料，然后根据材料层层设问，引导着学生去探讨、分析、合作、探究弄清问题的来龙去脉，加深了对知识的理解，突破了重难点。还有的教师利用“导学案”，还有导学和讲述相结合的，都体现了生本课堂的理念，效果都不错。

5、在学以致用方面，多数教师注重知识与现实的联系。

在讲《君主制度的加强》和《独立自主的和平外交》两课时，老师通过这次听课，可谓大开眼界、受益匪浅，但限于时间和篇幅不能一一道来，还有许多“欲说还羞”，只可意会不可言传的成功之处，不过心中倒是“蠢蠢”涌动起一种上好课的“欲动”来。“它山之石，可以攻玉”，借助“它山之石”达到攻己之玉的目的，如此也算不枉此行了。

《猫》教学心得体会篇6

小班化教学的优势有很多，实施分层教学就是其中的一个方面。有人说：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进个体的发展。

传统的班级授课模式由于班级容量大，过多的强调“统一”、“整齐”，方法单一，从而造成很优等生的个性无法张扬，差生的学习兴趣减退。而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。小班化由于班级人数相对较少，为实施分层教学激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展创造了条件。

一、学生分层

首先，采用诊断性测试、调查、观察等方式，了解学生掌握语言知识和语言能力的情况以及学生的性格、学习习惯、兴趣、爱好和家庭情况等等，然后，根据分析和诊断学生差异所得的结果，按学生的成绩和能力的高低把学生分成a、b、c三个层次。当然随着学生的学习积极性，能力及成绩的变化，分层的情况应适时调整。

二、目标分层

不同的学生其认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习能力存在差异，其学习的结果就有所不同，因而个体的差异往往会对学生的英语学习产生影响，并导致各种学习障碍的形成。所以，教师应根据课程标准的要求和学生不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。目标的难易程度要适当，要适合于学生的现有水平。既要注重特长生，又不能忽视中等生，更要照顾好后进生，不让一个学生掉队。

对a层的学生，要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），提高他们学习的信心，保证学习成绩逐步提高;对b层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向c层学生的行列靠拢;

c层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们在完成a、 b层学生的要求的基础上不断的拓宽知识面，提高自主学习的能力。

三、作业分层

就英语而言，给a组学生尽量布置一些听、读、说的作业，b组学生在a组学生的基础上，布置适量的写的作业。c组学生应该布置一些背诵、默写的作业。切记，分层的目的是为了上不封顶，但下要保底，传统的大班教学不容易操作，而小班化使其成为可能。

四、评价分层

分层的目的，是为了让不同水平的学生都有努力的目标，是为了让每个学生都能在其原有的基础上取得进步，让每个学生都能成为优秀的自己。因此假如最后的评价仍然把所有的学生放在同一个台上、用统一的标准，必然挫伤学困生的积极性，也让前面的分层教学失去了意义。因此要根据分层情况建立相应的评价标准，让不同层次的学生都享受成功的喜悦。

分层教学是小班化教学的优势之一，要想把分层教学落实到实处，开花结果，不仅需要教师付出心血，更需要教师开启智慧，否则只能流于形式。

《猫》教学心得体会参考6篇相关文章：